Makalah Pengembangan Mutu Pembelajaran Berbasis ICT

               

Gedung Lt 4 Rumah Singgah Pascasarjana UIN Maliki Malang

MANAJEMEN PENGEMBANGAN MUTU PEMBELAJARAN

 BERBASIS ICT

 (Information And Communication Technology)

Oleh :

Amru Almu’tasim

NIDN : 2105097901

BAB I

PENDAHULUAN

A.  Latar Belakang Masalah

Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) atau dikenal Information And Communication Technology (ICT) telah mempermudah kehidupan manusia  saat  ini.  Sebut  saja  telepon  genggam,  televisi,  komputer  dan  internet. Teknologi tersebut sangat  memudahkan manusia untuk mencari, menyebarluaskan dan mengolah informasi dengan begitu cepatnya. Perubahan telah terjadi pada setiap aspek  kehidupan,  salah  satunya  dalam  bidang  pendidikan.  Kedekatan  para  siswa terhadap  teknologi  tidak  terelakkan,  karena  inilah  zaman  mereka,  karena mereka terlahir di era digital. Mereka akan cepat beradaptasi dengan kelahiran teknologi baru. Saat  ini  ataukah  nanti,  para  siswa  akan  berhadapan  dengan  teknologi  untuk menyelesaikan permasalahan di dunia nyata dalam pekerjaannya. Para siswa harus dipersiapkan  untuk  sukses  dalam  menghadapi  masa  depan,  sehingga  kebutuhan penguasaan ICT untuk para  siswa tidak dapat dielakkan lagi. Masa depan bangsa terletak dalam tangan generasi muda. Mutu bangsa di kemudian hari bergantung pada pendidikan  yang  dilakukan  oleh  anak-anak  sekarang,  terutama  melalui  pendidikan formal yang diterima di sekolah.[1]

Peran ICT yang cenderung mempermudah pemenuhan kebutuhan manusia akan   informasi   dan   komunikasi   memang   telah   memasuki   setiap   dimensi kehidupan, termasuk  di dalamnya        bidang pendidikan. Pendidikan merupakan  sumber kemajuan bangsa yang sangat menentukan daya saing bangsa. Dengan demikian,  sektor  pendidikan harus terus menerus ditingkatkan mutunya. Fakta saat ini menunjukkan  bahwa faktor kesenjangan pendidikan menjadi salah satu faktor utama dalam meningkatkan mutu pendidikan. Mutu pendidikan merupakan gambaran dari citra dan kualitas suatu bangsa.

Mutu pendidikan menentukan kualitas dan daya saing peserta didik di masa mendatang. Mutu pendidikan salah satunya dapat diukur dari hasil belajar siswa.  Hasil  belajar  merupakan  indikator  bahwa  seseorang  telah  mengalami proses belajar. Hal tersebut akan terlihat dari perubahan tingkah laku yang dapat diamati dari penampilan orang tersebut. Penampilan itu dapat bermacam-macam mulai  yang  paling  sederhana  seperti  yang  dilakukan  anak-anak,  sampai  pada sesuatu yang amat kompleks seperti pada pemecahan masalah yang  dilakukan oleh orang dewasa. Penampilan seseorang dapat pula dijadikan bukti atau hasil belajar  walaupun bermacam-macam, dan dapat diklasifikasikan dalam dimensi - dimensi  tertentu. Setiap penampilan tersebut didasari oleh ciri-ciri formal, yaitu yang berupa kompetensi  dan kapabilitas, kemampuan dan   kecakapan. Adanya kompetensi dan  kapabilitas            inilah   yang    akan     memungkinkan seseorang melakukan aktivitas (penampilan) tertentu.[2] Namun untuk mencapai hasil belajar yang maksimal  tidaklah  semudah  membalikkan  telapak  tangan  karena  selalu ditemukan   kesenjangan-kesenjangan.  Kesenjangan  mutu  pendidikan  tersebut selain disebabkan  karena  faktor  sarana  dan  prasarana  yang  belum  memadai, sumber daya manusia yang masih terbatas juga Pembelajaran yang belum siap untuk menyongsong masa yang akan datang.

Pembelajaran merupakan alat yang sangat penting bagi keberhasilan suatu pendidikan.  Tanpa Pembelajaran yang sesuai dan tepat akan sulit untuk mencapai tujuan dan sasaran pendidikan yang diinginkan. Pelaksanaan sistem pendidikan di sekolah  dilakukan  dengan  mendasarkan  diri  pada  sebuah  sistem  yang  telah direncanakan secara sistematis untuk mencapai sebuah tujuan. Sistem perencanaan sistematis inilah yang disebut Pembelajaran. Perencanaan sistematis ini menjadikan pendidikan sekolah formal berbeda dengan pendidikan keluarga yang tanpa didasari oleh perencanaan sehingga pendidikan sekolah begitu diminati dan dipercaya  oleh  orangtua  siswa  untuk  merubah  anak-anak  mereka  menjadi berkualitas  dan  berkemampuan  baik  pada  domain  kognitif,  afektif  maupun psikomotorik.   Kiranya tidak berlebihan jika dikatakan bahwa kemampuan dan keterampilan yang dimiliki  oleh  para lulusan suatu lembaga pendidikan sangat dipengaruhi  oleh  Pembelajaran  yang   dijalankan.  Pembelajaran  dan  pembelajaran memiliki keterkaitan yang sangat erat dan tidak bisa  dipisahkan satu sama lain. Menurut  Zais,  kebaikan  suatu  Pembelajaran  tidak  dapat  dinilai  dari   dokumen tertulisnya  saja,  melainkan  harus  dinilai  dalam  proses  pelaksanaan  fungsinya dalam kelas (kegiatan pembelajaran). Pembelajaran bukan hanya merupakan rencana tertulis  bagi  pengajaran,  melainkan  sesuatu  yang  fungsional  yang  beroperasi dalam kelas, yang memberi pedoman dan mengatur lingkungan dan kegiatan yang berlangsung di dalam kelas.[3]

Dalam  pendidikan  formal,  Pembelajaran  memegang  kedudukan  sentral. Pembelajaran berkaitan erat dengan penentuan arah, isi dan proses pendidikan yang pada akhirnya menentukan kualifikasi lulusan suatu lembaga pendidikan. Banyak pihak  menganggap  Pembelajaran  sebagai  “rel”  yang  menentukan  akan  kemana pendidikaan diarahkan. Pembelajaran menentukan jenis  dan kualitas pengetahuan serta pengalaman yang memungkinkan para lulusan memiliki wawasan global. Pembelajaran menyangkut rencana dan pelaksanaan pendidikan baik dalam lingkup   kelas,  sekolah,  daerah,  wilayah,  maupun  nasional.  Selain  lembaga pendidikan, orangtua siswa juga berkepentingan dengan Pembelajaran karena mereka selalu mengharapkan anak-anaknya  tumbuh dan berkembang menjadi generasi yang lebih baik, lebih cerdas, dan lebih berkemampuan.Sebagai salah satu elemen terpenting dalam penyelenggaraan pendidikan,  Pembelajaran perlu dikembangkan sesuai dengan konteks kekinian sehingga mampu memenuhi kebutuhan siswa di masa  sekarang  dan  mendatang.  Arieh  Lewey  dalam  bukunya  yang  berjudul Merencanakan  Pembelajaran  Sekolah  berpendapat  bahwa  :  “Karena  masyarakat berada  dalam keadaan yang selalu berubah, perencana Pembelajaran harus siap menyeleksi sasaran pendidikan sesuai dengan arus utama perubahan.”[4]  Karena Pembelajaran  memegang  peranan  yang  begitu  vital,  maka  sudah selayaknya   penyelenggara  pendidikan  melakukan  inovasi  Pembelajaran  sesuai konteks kekinian sebagai upaya meningkatan hasil belajar siswa, yang kelak akan berpengaruh  pula  pada  kualitas  dan  mutu  lembaga  pendidikan.  Dalam  UU Republik Indonesia Nomor 23 Tahun 2003 tentang  Sisdiknas Bab X pasal 38 disebutkan  bahwa  Pembelajaran  pendidikan  dasar  dan  menengah  dikembangkan sesuai dengan relevansinya oleh setiap kelompok atau satuan pendidikan dan komite sekolah/madrasah di bawah koordinasi dan supervisi dinas pendidikan atau  kantor  Departemen  Agama  Kabupaten/Kota  untuk  pendidikan  dasar  dan Provinsi untuk pendidikan menengah.[5]

Adapun salah satu prinsip pengembangan Pembelajaran adalah fleksibilitas, yakni Pembelajaran hendaknya memiliki sifat yang lentur atau fleksibel. Pembelajaran mempersiapkan anak untuk kehidupan sekarang dan yang akan datang, di sini dan di tempat lain, bagi anak yang mempunyai latar belakang dan kemampuan yang berbeda. Suatu Pembelajaran yang baik adalah  Pembelajaran yang berisi hal-hal yang solid,  tetapi  dalam  pelaksanaannya  memungkinkan   terjadinya  penyesuaian- penyesuaian berdasarkan kondisi daerah, waktu maupun kemampuan,  dan latar belakang  anak.[6]     Pernyataan  di  atas  mengisyaratkan  bahwa  pengembangan Pembelajaran merupakan sebuah keniscayaan karena berdampak pada hasil belajar siswa, kualitas serta kemampuan siswa saat ini dan di masa mendatang.

Apabila  para  pelaku  pendidikan  ingin  meningkatkan  prestasi  sekolah mereka, tentunya tidak terlepas dari upaya peningkatan kualitas pembelajaran di sekolahnya. Upaya untuk mencapai hasil atau prestasi belajar secara optimal akan sulit dilakukan apabila pembelajaran dilakukan di kelas yang konvensional yang hanya menuntun siswa untuk melakukan DDCH (Duduk, Dengar, Catat, Hafal). Model pembelajaran seperti ini cenderung didominasi oleh guru melalui ceramah- ceramahnya  menyampaikan  sejumlah  informasi/materi   pelajaran  yang  sudah disusun  secara  sistematis.  Pembelajaran  dengan  model  seperti  ini   tingkat partisipasi siswa sangat rendah, siswa sering berada dalam situasi “tertekan” yang berakibat  pada  tidak  optimalnya  pemusatan  perhatian  pada  kemampuan  yang harus dikuasainya. Siswa tidak mendapat kesempatan untuk melakukan eksplorasi lingkungan sekitar,  sehingga membuat mereka terasing dengan lingkungannya dan tidak memiliki kemampuan  untuk mencari dan menemukan informasi yang diperlukannya, dan yang paling penting siswa hanya terfokus pada pengembangan ranah kognitif, dan kurang memperhaICTan aspek afeksi (emosional, mental, dan spiritual), serta keterampilannya. Dengan kondisi pembelajaran seperti  ini akan sulit mangharapkan para siswa memiliki kemampuan berpikir yang kritis, kreatif dan inovatif, serta memiliki karakter dan watak yang kuat untuk menghadapi berbagai permasalahan yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari.[7]

Lembaga  pendidikan  hendaknya  merubah  paradigma  pembelajarannya dengan  mengembangkan  Pembelajaran,  salah  satunya  dengan  mengintegrasikan peran ICT  dalam Pembelajaran atau memanfaatkan teknologi dalam pembelajaran. Pemanfaatan  teknologi   adalah  untuk  mendukung  tujuan  pembelajaran  serta mengintegrasikannya pada mata  pelajaran  umum (bukan mata pelajaran ICT). Lewat berbagai macam skenario pemanfaatan,  selain membekali siswa dengan keterampilan teknologi         dalam  menyelesaikan             setiap permasalahan dalam kehidupan mereka, kegiatan  tersebut dapat membantu para siswa mendapatkan keterampilan berpikir tingkat tinggi serta  berbagai keterampilan sosial, seperti keterampilan komunikasi dan kolaborasi. Pemanfaatan   ICT   dalam   pembelajaran   telah   ditegaskan   pula   oleh pemerintah  melalui Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 78 Tahun 2009 tentang Penyelenggaraan Sekolah Bertaraf Internasioanl pada Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah di dalam Bab II  Standar Penyelenggaraan, dalam Pasal 5 Ayat 2 menyebutkan bahwa “Proses pembelajaran sebagaimana dimaksud ayat (1)   menerapkan  pendekatan  pembelajaran  berbasis  teknologi  informasi  dan komunikasi, aktif, kreatif, efektif, menyenangkan dan kontekstual.”[8]

Di  era  modern  seperti  sekarang  ini,  peran  ICT dalam kehidupan manusia tidak dapat diragukan lagi, sehingga sudah selayaknya ICT dimanfaatkan pula dalam bidang pendidikan. Pemanfaatan ICT dalam dunia pendidikan, khususnya di Indonesia seringkali hanya digunakan untuk membantu  kegiatan  administrasi di sekolah saja, tak ubahnya menggantikan mesin ketik konvensional. Bahkan banyak pula sekolah-sekolah  maju,  yang  memiliki  laboratorium  komputer  dengan  jumlah komputer yang memadai, hanya memanfaatkan perangkat ICT yang ada untuk mengajarkan  keterampilan  teknologi  informasi  saja  seperti  pelatihan  internet, perangkat  perkantoran kepada para siswanya, tak ubahnya seperti kelas kursus komputer  pada   umumnya.  Seharusnya  perangkat  ICT dapat  dimanfaatkan lebih jauh untuk meningkatkan kualitas pembelajaran   di   ruang   kelas   dengan   cara   mengintegrasikannya   ke   dalam Pembelajaran yang ada.

Pengembangan Pembelajaran berkaitan dengan pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Teknologi meliputi perangkat keras (hardware) yang berkenaan  dengan  objek  fisik,  material  atau  peralatan  teknologi  tinggi  dan perangkat  lunak   (software)   atau  teknologi  sistem  (system  technology)  yang berkenaan dengan  program-program informasi sebagai muatan atau bahan ajar dari hardware. Teknologi dapat  dan  seharusnya telah diajarkan sejak usia dini menggunakan  metode  yang  disesuaikan  dengan  kemampuan  dan  daya  pikir peserta  didik.  Hal  ini  sesuai  dengan  salah  satu   landasan  Pembelajaran  yaitu teknologis, artinya Pembelajaran harus mampu menyesuaikan dengan teknologi yang ada, mengadopsi dan menjadikannya isi Pembelajaran untuk dipelajari oleh peserta didik. Terkait  dengan proses, teknologi berfungsi untuk mempermudah proses implementasi Pembelajaran baik untuk       penunjang manajemen Pembelajaran, administrasi Pembelajaran maupun  sebagai media pembelajaran untuk membantu meningkatkan pengalaman belajar peserta didik agar hasil belajar menjadi lebih baik dan bermakna. Proses pembelajaran yang bermakna tidak hanya mendasarkan tujuan pembelajarannya pada  aspek  pemahaman  saja  (kognitif), namun lebih dari itu siswa harus mampu mengaplikasikannya  dalam kehidupan sehari-hari,  yakni  dalam  ranah  afektif  (sikap  yang  ditunjukkan  harus  sesuai dengan pemahamannya), serta aspek psikomotorik (gerak tubuh/keterampilan).

Pengajar dan peserta didik dituntut untuk menguasai ilmu pengetahuan dan teknologi informasi komunikasi terkini secara terus menerus. Pengajar perlu terus  mengikuti   perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  informasi komunikasi agar dapat  menyampaikan materi pembelajaran yang mutakhir dan berguna bagi kehidupan peserta didik di masa kini dan masa yang akan datang. Dengan demikian, pengembangan Pembelajaran yang  berbasis teknologi informasi dan  komunikasi  sebagai  produk  dari  perkembangan  ilmu   pengetahuan  dan teknologi dalam sistem pendidikan nasional sudah tidak dapat dipisahkan. Hal ini sejalan  dengan  upaya  inovasi  Pembelajaran  yang  seiring  dengan  kemajuan  ilmu pengetahuan  dan teknologi dalam hampir semua bidang kehidupan.Penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi diupayakan untuk mencapai tujuan pendidikan. Tujuan  tersebut  akan  terwujud  melalui  Pembelajaran  yang  dirancang  dengan memperhaICTan  aspek-aspek kebutuhan peserta didik, perkembangan ilmu dan teknologi, tuntutan masyarakat serta berdasarkan analisis situasi yang ada.[9]

Dalam Pembelajaran berbasis ICT, peran guru bergeser dari agen transformer pengetahuan            menjadi fasilitator dan motivator. Dalam perannya sebagai fasilitator, guru bertugas memberikan kemudahan belajar bagi peserta didik, dan peserta  didik  harus  menemukan  konsepnya  sendiri.  Sebagai  motivator,  guru bertugas  memberi  semangat  dalam  belajar  agar  siswa  tidak  cepat  mengalami kebosanan untuk terus menggali informasi,  serta mengembangkan potensi yang dimiliki peserta didik. Dengan memanfaatkan ICT dalam  pembelajaran, maka siswa  dituntut  aktif  terlibat  dalam  proses  pembelajaran  baik  secara  individu maupun kelompok misalnya kebebasan dan keaktifan untuk mengakses informasi sebagai tambahan materi pelajaran yang sedang dipelajari kapan pun dan di mana pun  sehingga  pengetahuan  dan  pemahaman  siswa  menjadi  semakin  matang. Dengan  begitu,  diharapkan  siswa  lebih  mudah  untuk  mengaplikasikan  materi yang mereka pahami dalam kehidupan nyata, terutama pada pelajaran PAI yang menekankan tujuan pembelajarannya pada segi akhlak. Pemanfaatan ICT dalam kegiatan pembelajaran yang mendorong keaktifan  siswa  diharapkan  mampu  menunjang  pengembangan  semua  ranah kompetensi siswa, baik kompetensi kognitif, afektif maupun psikomotorik. Siswa adalah  masukan  (input)  utama  dalam  poses  belajar  mengajar,  karena  siswa berkemampuan  untuk  aktif  belajar  bagi  dirinya  dan  seluruh  hasil  usaha  serta penataan pengajaran adalah agar siswa dapat menjalankan tugas belajarnya secara ektif-efisien, dan dapat  mencapai hasil belajar yang berimbang (proporsional antar-fungsi diri), optimal serta utuh yang selaras dengan kemampuannya.[10] Setelah mempertimbangkan          keunggulan teknologi informasi dan komunikasi dalam bidang pendidikan, maka seyogyanya Pembelajaran sebagai elemen  terpenting dari  pendidikan  juga  perlu  dikembangkan  sesuai  dengan perkembangan   teknologi  informasi  dan  komunikasi  dengan  harapan  dapat meningkatkan kompetensi siswa  dalam semua ranah, baik kognitif, afektif, atau psikomotorik.

B.   Rumusan Masalah

1.         Bagaimana  mengembangkan Pembelajaran   Berbasis  ICT ?

2.         Bagaimana Model Pembelajaran Berbasis  ICT ?

3.         Bagaimana Sistem Evaluasi Pengembangan Pembelajaran Berbasis ICT ?

4.         Bagaimana Dampak Manajemen Pembelajaran Pendidikan menggunakan sistem ICT ?

C.   Tujuan Penelitian

Dalam  bukunya  Prosedur  Penelitian,  Suharsimi  Arikunto menyatakan  bahwa tujuan merupakan salah satu kejelasan unsur dari penelitian kuantitatif.[11]

Penelitian  penulis bertujuan untuk :

1.      Mengetahui bagaimana Manajemen Pengembangan Mutu Pembelajaran berbasis ICT.

2.      Mengetahui Model Pembelajaran Berbasis ICT.

3.      Mengetahui Sistem Evaluasi pengembangan  Pembelajaran Berbasis  ICT.

4.      Mengetahui Dampak Manajemen Pengembangan Pembelajaran Berbasis  ICT.

D.  Manfaat Penelitian

Adapun manfaat penelitian adalah dibagi menjadi dua jenis, yaitu untuk peneliti  sendiri  dan  sekaligus  untuk  lembaga  pendidikan  yang  menjadi  objek penelitian. Penelitian ini bermanfaat :

1.  Sebagai motivasi ke depan untuk terampil menggunakan perangkat teknologi canggih dalam kegiatan pembelajaran.

2.  Dijadikan penguat teori tentang pengembangan Pembelajaran berbasis teknologi informasi dan komunikasi dalam kegiatan belajar mengajar.

3. Sebagai bahan pijakan untuk mengoptimalkan hasil belajar siswa khususnya pada mata pelajaran PAI.

4. Sebagai salah satu sumber bahan informasi peneliti selanjutnya, dalam usaha mengembangkan manajemen Pembelajaran berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi.

  

BAB II

PEMBAHASAN

A.      Konsep Pengembangan dan Materi Pembelajaran

1.      Pengertian Pembelajaran

Perkembangan Information and Communication Technology (ICT) atau Teknologi Informasi dan Komunikasi (ICT) dalam beberapa dekade terakhir berjalan sangat cepat sejalan dengan perkembangan teknologi telekomunikasi, termasuk jaringan komputer. Berbagai teknologi dan  aplikasi pendukung juga telah dikembangkan sebagai upaya untuk mendukung dan mempermudah  aktivitas  kehidupan  manusia  dan  organisasi,  termasuk  kegiatan  belajar mengajar dalam dunia pendidikan.

Dalam menyikapi perkembangan dan kemajuan ICT tersebut, para dosen dan guru dituntut untuk menguasai teknologi (ICT) agar dapat mengembangkan materi-materi pembelajaran berbasis ICT dan memanfaatkan ICT sebagai media pembelajaran.  Tujuannya adalah untuk memberikan kemudahan dan kesempatan yang lebih luas kepada pebelajar dalam belajar.

Dalam beberapa tahun terakhir, pemanfaatan ICT dalam dunia pendidikan sudah mulai memasyarakat,  mulai  dari  jenjang  pendidikan  dasar,  menengah,  sampai  ke  perguruan tinggi,  meskipun  variasi  dan  fokus  pemanfaatannya  berbeda-beda  pada  masing-masing institusi. Beberapa sekolah, termasuk sekolah-sekolah rintisan bertaraf internasional (RSBI), sudah melengkapi  diri dengan fasilitas ICT guna mendukung proses belajar mengajar. Di setiap   perguruan   tinggi,   termasuk   perguruan-perguruan   tinggi   kependidikan   yang mendapat  hibah  dari  DIKTI  untuk  menyiapkan  calon-calon  guru  di  (R)SBI,  ICT  sudah menjadi suatu keharusan, meskipun juga  variasi dan cakupan pemanfaatannya berbeda- beda antar perguruan tinggi.

Kehadiran  dan  kemajuan  ICT  di  era  komunikasi  global  dewasa  ini  telah  memberikan peluang dan  perluasan  interaksi   antara  dosen/guru/pakar   dan mahasiswa sumber-sumber belajar dapat terjadi kapan saja dan di mana saja tanpa dibatasi oleh ruang dan waktu. Selain itu, dengan bantuan ICT proses penyampaian dan penyajian  materi pembelajaran maupun gagasan  dapat menjadi lebih menarik dan menyenangkan. Di sisi lain, kehadiran ICT sebagai teknologi baru memberikan tantangan  kepada  para  dosen  dan  guru  untuk  mampu  menguasainya  sehingga  dapat memilih dan memanfaatkan ICT secara efektif dan efisien di dalam proses belajar mengajar yang dikelolanya.

Dalam hal ini, profesionalisme guru tidak hanya mencakup kemampuan membelajarkan siswa, tetapi juga kemampuan mengelola informasi dan lingkungan (yang meliputi tempat belajar, metode,  media, sistem penilaian, serta sarana dan prasarana) untuk memfasilitasi kegiatan belajar siswa  sehingga menjadi lebih mudah

Pembelajaran adalah program pendidikan yang disediakan oleh lembaga pendidikan (sekolah) bagi siswa. Berdasarkan program pendidikan tersebut siswa melakukan berbagai kegiatan belajar, sehingga mendorong perkembangan dan pertumbuhannya sesuai dengan tujuan pendidikan yang telah ditetapkan.[12] Dengan kata lain, dengan program kurikuler tersebut, sekolah atau lembaga pendidikan menyediakan lingkungan pendidikan bagi siswa untuk berkembang. Pembelajaran disusun sedemikian rupa yang memungkinkan siswa melakukan beraneka ragam kegiatan belajar. Pembelajaran tidak terbatas pada sejumlah mata pelajaran, namun meliputi segala sesuatu yang dapat mempengaruhi perkembangan siswa, seperti : bangunan sekolah, alat pelajaran, perlengkapan sekolah, perpustakaan, karyawan tata usaha, gambar-gambar, halaman sekolah, dan lain-lain.

Educationals interpreted to mean all of the organizied courses activities, and experiences which pupils have under the direction of school, whether in the classroom or not[13].

Berdasarkan rumusan tersebut kegiatan-kegiatan kurikuler tidak terbatas dalam ruangan kelas, melainkan mencakup juga kegiatan diluar kelas. Pandangan modern menjelaskan, bahwa antara kegiatan intrakurikuler dan kegiatan ekstrakurikuler tidak ada pemisahan yang tegas. Semua kegiatan yang bertujuan memberikan pengalaman pendidikan kepada siswa tercakup dalam Pembelajaran.

2.      Pengembangan Mutu dan Materi Pembelajaran berbasis ICT

Pengembangan Pembelajaran merupakan inti dalam penyelenggaraan pendidikan, dan oleh karenanya pengembangan dan pelaksanaan harus berdasarkan pada asas-asa pembangunan secara makro. Sistem pengembangan Pembelajaran harus berdasarkan asas-asas sebagai beriku:

1    1)   Pembelajaran dan Teknologi Informasi Komunikasi pendidikan berdasarkan pada asas keimanan  dan ketakwaan terhadap Tuhan Yang  Maha Esa.
2)  Pembelajaran dan Teknologi Informasi Komunikasi berdasarkan dan diarahkan pada asas demokrasi pancasila.
3) Pengembangan Pembelajaran Teknologi Informasi Komunikasi dilandasi dan diarahkan berdasarkan keseimbangan, keserasian dan keterpaduan.
4) Pengembangan Pembelajaran Teknologi Informasi Komunikasi dilandasi dan diarahkan berdasarkan kemandirian dan pembentukan manusia mandiri.
5) Pengembangan Pembelajaran Teknologi Informasi Komunikasi dilandasi dan diarahkan berdasarkan asas pemanfaatan, pengembangan, penciptaan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Mengembangkan materi Pembelajaran pada hakekatnya adalah mengembangkan materi pembelajaran yang diarahkan untuk mencapai tujuan pembelajaran. Materi pembelajaran merupakan perangkat untuk mempermudah pemahaman suatu materi pembelajaran. Kekeliruan dalam memilih materi pembelajaran dapat menghambat proses pembelajaran dan pencapaian tujuan pembelajaran.

Materi pembelajaran (instructional materials) adalah pengetahuan, sikap dam keterampilan yang harus dipelajari dan memiliki peserta didik dalam rangka mencapai kemampuan dan kompetensi yang telah ditentukan. Didalam materi pembelajaran mencakup, kedalaman, ruang lingkup dan urutan materi pembelajaran. Materi pembelajaran juga memudahkan tingkat penguasaan yang harus ditampilkan peserta didik.

ICT  atau  TIK  mencakup  semua  teknologi  yang  dapat  digunakan  untuk  menyimpan, mengolah, menampilkan, dan menyampaikan informasi dalam proses komunikasi. Yang termasuk teknologi ini adalah:

a.   Teknologi  komputer,  baik  perangkat  keras  (hardware)  maupun  perangkat  lunak (software)   pendukungnya.  Di  dalamnya  termasuk  prosesor  (pengolah  data),  media penyimpan data/informasi (hard disk, CD, DVD, flash disk, memori, kartu memori, dll.), alat perekam (CD Writer, DVD Writer), alat input (keyboard, mouse, scanner, kamera, dll.), dan alat output (layar monitor, printer, proyektor LCD, speaker, dll.).

b.      Teknologi multimedia, seperti kamera digital, kamera video, player suara, player video,dll.

c.       Teknologi telekomunikasi, telepon, telepon seluler, faksimail.

d.   Teknologi jaringan komputer, baik perangkat keras (LAN, Internet, WiFI, dll.), maupun perangkat lunak pendukungnya (aplikasi jaringan) seperti Web, e-mail, HTML, Java, PHP, aplikasi basis data, dll.

Di kalangan umum, istilah ICT lebih merujuk pada teknologi komputer. Hal ini tidaklah mengherankan karena komputer pada saat ini selain berfungsi sebagai alat pengolah data juga  dapat  berfungsi  untuk  komunikasi  melalui  jaringan  komputer  (Internet)  serta  alat multimedia  (hiburan). Hampir semua komponen ICT sekarang ini dapat dipakai secara bersama-sama  dengan  komputer. Jadi, untuk saat ini istilah ICT dan komputer hampir dapat disama artikan jika ditinjau dari fungsinya.

Berbagai  upaya  telah  dilakukan  oleh  dunia  pendidikan  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan, khususnya kualitas pembelajaran melalui pemanfaatan ICT.  Selain fungsinya sebagai  alat  bantu  pemecahan  masalah  manusia,  ICT  juga  dapat  dimanfaatkan  untuk mendukung proses pembelajaran yang dipercaya dapat :

1.       meningkatkan kualitas pembelajaran

2.       memperluas akses terhadap pendidikan dan pembelajaran

3.       mengurangi biaya pendidikan

4.       menjawab keharusan berpartisipasi dalam ICT, dan

5.  mengembangkan keterampilan ICT (ICT skills) yang diperlukan siswa ketika bekerja dan dalam kehidupannya nanti

Strategi pemanfaatan ICT di dalam pembelajaran mencakup: (1) ICT sebagai alat bantu atau media pembelajaran, (2) ICT sebagai sarana/tempat belajar, (3) ICT sebagai sumber belajar, dan (4) ICT sebagai sarana peningkatan profesionalisme.

1.  ICT sebagai Alat Bantu (Media) Pembelajaran

Pendidikan berbasis ICT telah lama dimulai sejak tahun 1960an dengan pendidikan berbasis komputer.  Seiring  dengan  perkembangan  teori  belajar,  semula  pemanfaatan  komputer dalam pembelajaran menggunakan pendekatan teori behaviorisme. Komputer lebih banyak digunakan untuk melakukan drill and practice. Perkembangan selanjutnya dipengaruhi oleh teori belajar konstruktivisme, komputer dimanfaatkan untuk membantu siswa menemukan dan merumuskan pengetahuannya melalui interaksi dan eksplorasi sumber-sumber belajar berbasis ICT. Selain itu, pemanfaatan ICT dalam pembelajaran juga mendukung teori socio- constructivism, yakni siswa  memperoleh pengalaman belajar secara bersama-sama dengan siswa lain atau melalui interaksi dengan para pakar dengan media komunikasi berbasis ICT. Perkembangan terkini adalah pemanfaatan ICT secara terpadu di dalam pembelajaran yang memadukan berbagai keterampilan dan fungsi ICT di dalam proses belajar mengajar. Penggunaan  ICT  sebagai  media  pembelajaran  dapat  berbentuk  file  slide  Power  Point, gambar, animasi, video, audio, program CAI (computer aided instruction), program simulasi, dan lain-lain.  Penggunaan media berbasis ICT memberikan beberapa keuntungan, antara lain:

1.      memvisualisasikan konsep-konsep abstrak,

2.      mempermudah memahami materi-materi yang sulit,

3.      mensimulasikan proses yang sulit dilakukan secara manual

4.      menampilkan  materi  pembelajaran  dalam  berbagai  format  (multimedia)  sehingga  menjadi lebih menarik, dan terbaru (up to date) dari berbagai sumber,

5.      memungkinkan terjadinya interaksi antara pebelajar dan materi pembelajaran,

6.      mengakomodir perbedaan kecepatan dan gaya belajar siswa,

7.      mengatasi keterbatasan ruang, waktu, dan tenaga,

8.      mendukung  perubahan  peran  guru  ke  arah  yang  positif  sebagai  fasilitator  dan

             mediator, dari posisi semula sebagai satu-satunya sumber pengetahuan,

9.      meningkatkan keterampilan individu penggunanya.

Penggunaan  media  harus  didasarkan  pada  pertimbangan  bahwa  media  tersebut  dapat memfasilitasi terjadinya proses belajar atau meningkatkan pemahaman materi pembelajran. Tabel berikut ini menyajikan berbagai karakteristik media pembelajran.

Tabel 1 Karakteristik Pembelajaran Berbasis ICT

(Newby, Stepich, Lehman, & Russell, 2000 dikutip dalam Craig L. Scanlan, tt)

Peningkatan belajar terjadi jika media yang digunakan:	Benda nyata	Texks (handout, buku, modul, dll)	Spidol, kapur tulis, papan tulis	Slide OHP, slide Power Point	Slide Film 35 mm	Video (tape, CD, DVD, TV)	Grafis (Gambar, Foto, diagram)	Audio (tape, CD, DVD)	Software Komputer
menampilkan gerakan						√			√
mengeluarkan suara								√	√
menampilkan gambar nyata					√	√	√		√
dapat dibawa ke mana- mana		√			√
dapat digunakan sebagai referensi setelah pelajaran di kelas		√
dapat untuk menggambar, menulis, atau menandai selama pelajaran		√	√	√
memberikan siswa berinteraksi			√						√
dapat digunakan secara mandiri		√			√	√		√	√
dapat digunakan untuk mengontrol kecepatan belajar individu				√	√	√	√	√	√
dapat dilihat atau disentuh oleh siswa	√
memungkinkan pengamatan proses berbahaya atau jauh lokasinya						√			√
mudah dimodifikasi		√	√	√
mudah diurutkan		√		√	√		√
memungkinkan respon bersama		√	√
membentuk sikap						√
menyajikan situasi pemecahan masalah						√			√

3.      Manajemen Pengembangan Pembelajaran Berbasis ICT dalam perspektif Islam

a.   Materi pembelajaran harus disampaikan oleh pengajar dalam proses pembelajaran hal ini sebagaimana firman Allah Swt. QS. An Nahl: 125

Artinya:

Serulah (manusia) kepada jalan Tuhan-mu dengan hikmah dan pelajaran yang baik dan bantahlah mereka dengan cara yang baik. Sesungguhnya Tuhanmu Dialah yang lebih mengetahui tentang siapa yang tersesat dari jalan-Nya dan Dialah yang lebih mengetahui orang-orang yang mendapat petunjuk.

Materi pembelajaran bermakna bukan hanya instruksional materi melainkan berbagai sumber belajar yang dapat dimanfaatkan secara langsung ataupun tidak langsung dalam kehidupan peserta didik sendiri.  Kehidupan berkaitan dengan kegiatan dan interaksi peserta didik dalam membentuk pengetahuan, sikap dan keterampilan. Ini bermanfaat untuk kepentingan dirinya sendiri, lingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat sekitarnya.

b.      Pembelajaran ICT menurut Islam

Pembelajaran ICT menurut Islam merupakan suatu proses, konsep, kebijakan atau inovasi dalam suatu tindakan praktis sehingga memberikan dampak, baik berupa perubahan pengetahuan, keterampilan maupun nilai dan sikap. Penerapan tersebut merupakan suatu proses penerapan konsep, ide, program atau tanaman kurikulum kedalam praktek pembelajaran atau aktifitas-aktifitas baru. Kreativitas manusia berlaku pada hal penciptaan yang terus menerus, yaitu mengubah suatu bentuk kebentuk lain. Kreativitas ini meliputi semua aspek kehidupan manusia, seperti dalam ilmu pengetahuan, pemikiran, pendidikan dan lain-lain.untuk mencapai hasil didik yang kreatif guru harus memberi kesempatan kepada subyek didik untuk leluasa mengembangkan kreasinya. Alat pendidikan, baik perangkat keras maupun perangkat lunak, harus mendukung pula, kurikulum merupakn isi dari pendidikan yang perlu diatur sedemikian rupa sehingga memungkinkan terciptanya subyek didik yang kreatif.[14] Untuk itu isi kurikulum harus betul-betul diarahkan pada pencapaian tujuan anak didik yang kretif. Misalnya dengan memperbanyak mata pelajaran dan aktifitas yang dapat merangsang kretifitas dan inisiatif anak didik, jadi menurut prisipnya kurikulum harus sesuai dengan keadaan perkembangan psikologi anak didik, dan harus sesuai dengan masakematangan dari masing-masing masa perkembangan mereka. Kreativitas manusia terbentang luas, terutama adanya kenyataan bahwa problem-problem manusia akan terus dating dan satu-satunya jalan adalah terus memecahkanya.kretifitas manusia didukung dan didorong oleh agama agar kehidupan manusia menjadi lebih baik, agama memberikan kelapangan pada manusia untuk berkreasi dengan akal pikiran dan dengan hati nuraninya (qalbunya) dalam menyelesaikan persoalan-persoalan hidup yang didalamnya. dalam Al-Qur’an disebutkan: 

دَالِكَ بأَنَّ اللهَ لَمْ يَكَُ مُغَيّرًا نِعْمَةَ اَنْعَمَهُمَا عَلىَ قَوْمٍ حَتىَّ يُغَيّرُوْا مَا بِأَنْفُسِهِمْ وَاَنَّ الله سَمِيْعَُ عَلِيْمُ

"Yang demikian (siksaan) itu adalah karma sesungguhnya Allah sekali-kali tidak akan mengubah suatu nikmat (nasib) yang telah di anugerahkan nya kepada suatu kaum, ia sendiri yang mengubah dirinya. Sunguh Allah maha mendengar lagi maha mengetahui " (QS. Al-Anfal : 53)

ِانَّ للهَ لاَ يُغَيّرُ مَا بِقَوْمٍ حَتىَّ يُغَيّرُوْا مَا بِأَ نْفُسِهِمْ

"Sungguh, Allah tidak akan mengubah nasib suatu kaum sampai mereka sendiri yang mengubah dirinya " (QS. Al-Ra,du : 11)

Usaha yang berhasil biasanya melibatkan pemikiran dan kretivitas, dengan demikian agama sangat mendukung dan mendorong pengembangan dan kretivitas. Pembelajaran pada hakekatnya adalah proses interaksi antara peserta didik dengan lingkungannya, sehingga terjadi perubahan perilaku kearah yang lebih baik, dalam interaksi tersebut banyak sekali factor yang mempengaruhinya, baik factor internal yang dating dari dalam diri individu, maupun faktor yang datang dari lingkungan.

4.      Konsep Manajemen Pembelajaran berbasis ICT

     Dalam studi manajemen terdapat berbagai pandangan yang mencoba merumuskan definisi manajemen. Salah satu rumusan operasional memungkinkan dapat diajukan, bahwa manajemen adalah suatu proses social yang berkenaan dengan keseluruhan usaha manusia dengan bantuan manusia lain serta sumber-sumber lainnya, menggunakan metode yang efisien dan efektif untuk mencapai tujuan yang ditentukan sebelumnnya. Konsep manajemen dapat dirumuskan sebagai berikut:

1)   Manajemen merupakan suatu proses social yang merupakan proses kerjasama antar dua orang atau lebih secara formal.

2)   Manajemen dilaksanakan dengan bantuan berbagai sumber seperti manusia, material, biaya dan sumber informasi.

3)  Manajemen dilaksanakan dengan metode kerja tertentu yang efisien dan efektif, dari segi tenaga, dana waktu dan sebagainya.

4)    Manajemen mengacu pencapaian tujuan tertentu yang telah ditentukan sebelumnya .

Dari empat karakterisICT tersebut maka diambil satu prinsip menyeluruh bahwa faktor manusia merupakan kunci dari proses manajemen, yang melibatkan sumber-sumber yang digunakan, cara yang ditempuh, tujuan yang hendak dicapai dan kuncinya adalah faktor manusia itu sendiri. Berikut adalah tahapan di dalam mengolah dan menyajikan materi pembelajaran ke dalam media berbasis ICT.

1.  Kumpulkan   sumber-sumber   yang   memuat   materi   sesuai   topik-topik   yang   akan diajarkan   berdasarkan  kurikulum  atau  kompetensi  yang  ingin  dicapai.  Pemilihan sumber-sumber ini dapat mempertimbangkan isi, tingkat keterbacaan, dan integritas penulisnya.  Sumber-sumber  ini  dapat  berupa  buku,  majalah/  jurnal,  atau  sumber- sumber di Internet.

2.   Buat rancangan struktur isi (outline) media dan urutan penyajian materi serta bentuk

interaksi sesuai dengan alur pembelajaran yang diharapkan. Bentuk-bentuk interaksi yang  dapat dipilih antara lain: drill and practice, tutorial, permainan (game), simulasi, eksplorasi, penemuan (discovery), pemecahan masalah (problem solving).

3.   Pilih materi-materi yang sesuai dari sumber-sumber yang sudah terkumpul dan sajikan isi   setiap  topik  secara  singkat  dengan  bahasa  yang  sederhana  dan  komunikatif, dilengkapi  dengan  ilustrasi/visualisasi  dalam  bentuk  gambar,  grafik,  diagram,  foto, animasi,  atau           audio-video.    Di           dalam memberikan     visualisasi     materi              tekstual, pengembang   media   perlu   memerphatikan   persyaratan   VISUALS,   yakni   (Elang Krisnadi, 2009):

a.    Visible (mudah dilihat): jelas, tingkat keterbacaan tinggi, resolusi/ketajaman grafis tinggi, mengandung satu makna

b.        Interesting  (menarik):  isi  pesan  sesuai  dengan  kebutuhan  pebelajar  (audien),

c.         tampilan  baik  dan  memikat  sehingga  menimbulkan  rasa  ingin  tahu,  menjaga kelangsungan proses komunikasi/interaksi/belajar

d.        Simpel (sederhana): pesan terfokus, pemilihan kata/huruf/gambar tidak mengubah

e.         makna pesan, bahasa dan tampilan lugas

f.      Useful   (berguna):   sesuai   dengan   kebutuhan   pebelajar   (audien)   dan   tujuan pembelajaran maupun hasil belajar yang diinginkan

g.    Accurate (tepat): isi pesan mempunyai makna yang tepat, sesuai dengn bidang ilmu,  penyampaiannya cermat, didasarkan pada sumber yang dapat dipertang- gung jawabkan

h.   Legitimate (absah/benar/logis): isi pesan benar, disusun secara logis, mengikuti kaidah keilmuan, dan masuk akal

i.          Structure  (terstruktur):  rangkaian  pesan  disampaikan  secara  sistematis,  dengan

j.          urutan-urutan yang logis dan mudah dipahami.

Terdapat   beberapa   model   pengembangan   media   pembelajaran   berbasis   ICT,  yang didasarkan pada model pengembangan media secara umum. Pramita Setiyo Rahayu, dalam skripsinya yang berjudul "Pengembangan Media Pembelajaran Matematika Interaktif Untuk Memfasilitasi Belajar Mandiri Pada Pokok Bahasan Luas Dan Keliling Bangun Datar Di Kelas Bilingual SMP Tingkat VII" (2009) merangkum beberapa model pengembangan media yang dikemukakan oleh beberapa penulis sebagai berikut.

1.  Prinsip pengembangan media menurut William W. Lee dan Diana L. Owens (2004: 162): (1) menyusun sebuah kerangka dari pengembangan alat, pengembangan spesifikasi, dan standarnya;  (2)  mengembangkan  bagian-bagian  dari  media  yang  telah  dicocokkan dengan kerangkanya; (3) meninjau dan perbaiki produknya; (4) mengimplementasikan produk akhirnya.

2.   Borg via Sigit (2006:  44-45), menyarankan sepuluh langkah dalam model Research and

Development  (R&D),  yaitu:  (1)  melakukan  pengumpulan  informasi;  (2)  melakukan perancangan;  (3)  mengembangkan  bentuk  produk  awal;  (4)  melakukan  uji coba lapangan permulaan; (5) melakukan revisi terhadap produk utama; (6) melakukan uji coba lapangan utama; (7) melakukan revisi terhadap uji lapangan utama; (8) melakukan uji  lapangan   operasional;  (9)  melakukan  revisi  terhadap produk  akhir;  dan  (10) mendesiminasikan dan mengimplementasikan produk.

3. Arief S. Sadiman (Rahayu Setyaningsih, 2006) mengemukakan model delapan langkah: (1)  identifikasi  kebutuhan;  (2)  perumusan  tujuan;  (3)  perumusan  butir materi;  (4) perumusan  alat pengukur keberhasilan; (5) penulisan naskah media; (6) uji coba, (7) revisi; dan (8) produksi media.

4.  Entis Sutisna (Rahayu Setyaningsih, 2006:   34-35), menyatakan bahwa langkah untuk mengembangkan program pebelajaran dengan basis komputer adalah sebagai berikut: (1)    perencanaan   awal;   (2)   menyiapkan   materi;   (3)   mendesain   paket   program pembelajaran; dan (4) memvalidasi paket program pembelajaran.

5. Model pengembangan menggunakan  ADDIE  (Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation) yang biasa digunakan oleh para perancang dan pengembang pelatihan.

Selain model-model pengembangan tersebut juga terdapat model pengembangan menurut Thiagarajan  dkk,  yaitu  Define  (pendefinisian),  Design  (perancangan),  Develop  (pengem- bangan),  Dessiminate  (pendesiminasian  atau  penyebaran).  Tahap  penyebaran  dilakukan setelah didahului tahap validasi yang merupakan bagian dari tahap Develop .

5.      Pentingnya Manajemen Pengembangan Pembelajaran

Pengembangan Pembelajaran harus dilandasi oleh manajemen berdasarkan pertimbangan-pertimbangan multidimensional sebagai berikut:

1)      Manajemen sebagai suatu disiplin ilmu sangat erat kaitannya dengan disiplin ilmu-ilmu lainnya, seperti filsafat, psikologi, social budaya, sosiologi dan teknologi, bahkan ilmu manajemen banyak mendapat kontribusi dari disiplin-disiplin ilmu yang lain. Banyak teori, konsep dan pendekatan dalam ilmu manajemen memberikan masukan teori ICT dan fundamental bagi pengembangan Pembelajaran. Itu sebabnya secara konseptual teoriICT ilmu manajemen harus menjadi landasan penting dalam pengembangan Pembelajaran.

2)      Para pengembang Pembelajaran mengikuti pola dan alur pikir yang sinkron dengan pola dan struktur berpikir dalam manajemen. Proses pengembangan tersebut sejalan dengan proses manajemen yakni bahwa kegiatan pengembangan dimulai dari proses perencanaan, pengeorganisasian, implimentasi dan kontrol serta perbaikan. Itu sebabnya setiap tenaga pengembang Pembelajaran.

3)      Implementasi Pembelajaran sebagai bagian integral dalam pengembangan Pembelajaran membutuhkan konsep-konsep, prinsip-prinsip dan prosedur serta pendekatan dalam manajemen. Implementasi Pembelajaran menuntut pelaksanaan pengorganisasian, koordinasi, motivasi, pengawasan, sistem penunjang serta sistem komunikasi dan monitoring yang efektif, tanpa pemberdayaan konsep-konsep manajemen secara tepat guna, maka implementasi Pembelajaran tidak berlangsung secara efektif.

6.      Ruang lingkup Studi Manajemen Pengembangan Pembelajaran

     Studi manajemen Pembelajaran adalah bagian integral dari studi Pembelajaran. Para ahli pendidikan umumnya dan bidang pengembangan Pembelajaran dan teknologi pendidikan tentu telah mengenal, bahwa studi tentang pengembangan Pembelajaran merupakan suatu cabang disiplin ilmu pendidikan yang mengandung ruang lingkup yang sangat luas. Studi ini bukan saja mencakup kegiatan mempelajari dasar-dasarnya, tetapi juga mempelajari Pembelajaran yang dikembangkan dan dilaksanakan pada semua jenjang pendidikan. Disamping itu meliputi studi yang mendalam tentang bidang-bidang; perencanaan Pembelajaran, manajemen Pembelajaran, evaluasi dan riset Pembelajaran.

     Pokok kegiatan utama studi manajemen Pembelajaran adalah meliputi bidang perencanaan dan pengembangan, pelaksanaan dan perbaikan Pembelajaran. Manajemen perencanaan dan pengembangan Pembelajaran berdasarkan asumsi bahwa: telah tersedia informasi dan data tentang masalah-masalah dan kebutuhan yang mendasari disusunnya perencanaan yang tepat. Manajemen perbaikan Pembelajaran berdasarkan asumsi bahwa, perbaikan Pembelajaran sekolah perlu diperbaiki dan dikembangkan lebih lanjut untuk meningkatkan mutu pendidikan. Evaluasi Pembelajaran berdasarkan asumsi bahwa, perbaikan, perencanaan dan pelaksanaan Pembelajaran membutuhkan informasi balikan yang akurat. Dengan demikian jelaslah bahwa perencanaan dan pengembangan, pelaksanaan, pengadministrasian, evaluasi dan perbaikan Pembelajaran bergerak suatu sistem dalam siklus yang berkesinambungan, yang secara bertahap, bergilir, dalam lingkaran proses sistem pendidikan menyeluruh.

     Kehadiran  dan  kemajuan  ICT  di  era  komunikasi  global  dewasa  ini  telah  memberikan peluang   dan   perluasan   interaksi   antara   dosen/guru/pakar   dan   mahasiswa,   antar mahasiswa, antara mahasiswa dan sumber-sumber belajar dapat terjadi kapan saja dan di mana saja tanpa dibatasi oleh ruang dan waktu. Selain itu, dengan bantuan ICT proses penyampaian dan penyajian  materi pembelajaran maupun gagasan  dapat menjadi lebih menarik dan menyenangkan. Di sisi lain, kehadiran ICT sebagai teknologi baru memberikan tantangan  kepada  para  dosen  dan  guru  untuk  mampu  menguasainya  sehingga  dapat memilih dan memanfaatkan ICT secara efektif dan efisien di dalam proses belajar mengajar yang dikelolanya

     Manajemen pengembangan Pembelajaran pada dasarnya berkaitan dengan studi administrasi pendidikan, dimana fungsi supervisi telah tercakup didalamnya. Untuk memudahkan dalam melakukan penelitian yang mendalam maka ada baiknya kembali kepada fungsi-fungsi manajemen yakni: perencanaan, pelaksanaan, supervisi, monitoring, dan evaluasi. Fungsi-fungsi lainnya seperti: Pengorganisasian, penggerakan motivasi, koordinasi, pembiayaan dan material, dimasukkan ke dalam fungsi-fungsi pokok diatas.

B.       Hakekat Teknologi Informasi Dan Komunikasi (ICT)

1. Pengertian Teknologi Informasi

Istilah teknologi informasi (Information Technology) mulai populer di akhir dekade 70-an. Pada sebelumnya istilah teknologi informasi dikenal dengan teknologi komputer atau pengolahan data elektronik atau EDP (Elektronik data Processing). Menurut kamus Oxford, teknologi informasi adalah studi atau penggunaan peralatan elektronika, terutama komputer untuk menyimpan[15], menganalisis dan mendistribusikan informasi apa saja, termasuk kata-kata, bilangan dan gambar. Menurut Atler, Martin dan Lucas dalam Abdul Kadir,  teknoogi informasi mencakup perangkat lunak untuk melaksanakan satu atau sejumlah tugas pemrosesan data seperti menangkap mentranmisikan, menyimpan, mengambil, memanipulasi atau meampilkan data.[16] Definisi tersebut dikembangkan oleh Martin yang memberikan makna bahwa teknologi informasi tidak hanya terbatas pada teknologi komputer (perangkat keras dan perangkat lunak) yang digunakan untuk memproses dan menyimpan informasi, melainkan juga mencakup teknologi komunikasi untuk mengirimkan informasi.[17] Dari definisi Martin dapat dilihat adanya keterkaitan antara teknologi informasi dan komunikasi, teknologi informasi lebih pada sistem pengelolaan informasi sedangkan teknologi komunikasi berfungsi untuk pengiriman informasi (Information Delivery). Secara umum Lucas menguraikan definisi teknologi informasi yang dijelaskan sebagai berikut:

         “Teknologi informasi adalah segala bentuk teknologi yang diterapkan untuk memproses dan mengirimkan informasi dalam bentuk elektronik, micro kumputer, komputer mainframe, pembaca barcode, perangkat lunak pemroses transaksi, perangkat lunak lembar kerja (worksheet) dan peralatan komunikasi dan jaringan merupakan contoh teknologi informasi”.[18]

Sementara Wawan Wardiana mengemukakan bahwa Teknologi Informasi adalah suatu teknologi yang digunakan untuk mengelolah data, termasuk memproses, mendapatkan, menyusun menyimpan, memanipulasi data berbagai cara untuk menghasilkan informasi yang berkualitas, yaitu informasi yang relevan, akurat, tepat waktu yang digunakan untuk keperluan pribadi, bisnis dan pemerintahan yang merupakan aspek strategis untuk pengambilan keputusan.

Teknologi ini menggunakan seperangkat komputer untuk mengelola data, sistem jaringan untuk menghubungkan satu komputer dengan komputer yang lainnya sesuai dengan kebutuhan, dan telekomunikasi digunakan agar data dapat disebar dan diakses secara global. Everett M Rogers dalam bukunnya Comunicaion Technology, mengemukakan bahwa teknologi informasi merupakan perangkat keras yang bersifat organisatoris dan meneruskan nilai-nilai sosial dengan siapa individu atau khalayak mengumpulkan, memproses dan saling mempertukarkan informasi dengan individu atau khalayak lain.[19]

Peran yang dapat diberikan oleh aplikasi teknologi informasi ini adalah mendapatkan informasi untuk kehidupan pribadi seperti tentang kesehatan, hobi rekreasi dan ruhani. Kemudian untuk proses seperti Sains, perdagangan, berita bisnis dan asosiasi profesi. Sarana kerja sama antara pribadi atau kelompok yang satu dengan pribadi atau kelompok lainnya tanpa mengenal batas jarak dan waktu, negara, ras, kelas ekonomi, ideologi atau faktor lainnya yang dapat menghambat bertukar pikiran.

2.        Langkah-langkah Pengembangan Pembelajaran berbasis ICT

Langkah-langkah pengembangan Pembelajaran dilakukan dengan mengembangkan keempat komponen-komponen utama Pembelajaran, yaitu mengembangkan tujuan, materi atau bahan dan isi, strategi/metode, dan evaluasi. Setiap komponen Pembelajaran merupakan suatu kesatuan yang saling berhubungan dan saling mempengaruhi antara satu dengan lainnya. Dengan berpedoman pada komponen-komponen Pembelajaran tersebut, maka pengembangan Pembelajaran berbasis ICT dapat mengikuti langkah-langkah sebagai berikut:

1)      Mengembangkan tujuan Pembelajaran pendidikan berbasis ICT

2)      Mengembangkan materi pendidikan berbasis ICT

3)      Mengembangkan metode Pembelajaran pendidikan berbasis ICT

4)      Mengembangkan evaluasi Pembelajaran pendidikan berbasis ICT

3.      Penilaian dan Evaluasi Pembelajaran berbasis ICT

Penilaian Pembelajaran sebagai proses, meliputi: a. penilaian Pembelajaran yang dilakukan terhadap unsur tertentu pelaksanaan perangkat Pembelajaran. b. penilaian Pembelajaran yang dilakukan terhadap keseluruhan pelaksanaan perangkat Pembelajaran. Penilaian Pembelajaran berfungsi untuk: 1. Mendiagnosa (to diagnose) kegagalan atau kelemahan pelaksanaan Pembelajaran 2. Merevisi (to revise) untuk mengantisipasi kekurangan atau kelemahan selama pelaksanaan Pembelajaran 3. Membandingkan (to compare) dengen Pembelajaran sebelumnya atau dengan Pembelajaran luar dalam upaya mencapai bentuk kesempurnaan. 4. Mengantisipasi kebutuhan-kebutuhan yang berhubungan dengan bidang pendidikan (anticipate educational needs), dan 5. Menentukan tujuan yang sudah tercapai (to determine if objective have been achieved). Dalam membuat perencanaan, melakukan pengembangan, pelaksanaan dan evaluasi Pembelajaran, prinsip-prinsip ilmu pengetahuan dan teknologi harus diperhaICTan. Demikian pula dengan penggunaan sarana berbasis teknologi yang diperlukan agar pelaksanaan berlangsung dengan efisien dan efektif.[20]

4.      Manajemen Pembelajaran Pendidikan dan ICT.

Teknologi pendidikan memegang peranan yang penting, terutama setelah berkembangnya teknologi informasi dan komunikasi (ICT), dimana komputer menjadi bagian integral didalamnya. Teknologi pendidikan dan berbagai alternatif  pendidikannya untuk masa sekarang dan masa akan datang mendorong pengajar memanfaatkan seoptimal mungkin penggunaan komputer tersebut dibidang pendidikan. Teknologi pendidikan dapat didefinisikan sebagai berikut:

1.  Teknologi pendidikan merupakan pengembangan, penerapan, dan penilaian sistem-sistem, teknik-teknik dan alat-alat baru untuk memperbaruhi proses pembelajaran.

2.  Teknologi pendidikan adalah penerapan pengetahuan ilmiah tentang belajar dan kondisi belajar untuk memperbaiki efektifitas dan efisiensi pengajaran dan pelatihan. Teknologi pendidikan melaksanakan teknik-teknik pengujian empirik untuk memperbaiki situasi-situasi belajar.

3.   Teknologi pendidikan adalah suatu cara sistemaICT tentang perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian keseluruhan proses belajar dan mengajar dalam kerangka tujuan-tujuan khusus, berdasarkan penelitian dalam belajar dan komunikasi dan mendayagunakan sumber-sumber manusiawi dan non manusiawi menuju ke pengajaran yang lebih efektif.

Dari ketiga definisi tersebut dapat disimpulkan, bahwa teknologi pendidikan merupakan pendekatan sistematis dalam merencanakan, melaksanakan dan mengevaluasi proses pembelajaran. Dengan adanya teknologi pendidikan maka akan terjadi kemudahan dalam mengembangkan manajemen pendidikan  sebagai berikut:

1.    Terjadinya perubahan gradual ke arah pendekatan belajar yang lebih berpusat pada peserta didik (student centered approach learning). Perubahan ini ditandai oleh semakin bertambahnya penggunaan media belajar yang diindividualisasikan.

2.      Pertambahan secara eksplosif penggunaan teknologi informasi dan komunikasi secara praktis dalam semua aspek Pembelajaran pendidikan.

Di dalam memilih pembelajaran ICT yang sesuai dengan hasil belajar yang diinginkan,  Gagné, Briggs, dan  Wager (1992 dikutip dalam Craig L. Scanlan, tt) merekomendasikan kriteria eksklusi (hindari) dan inklusi (pilih) hal ini sebagai inspirasi penulis makalah sebagai berikut:

Perbandingan hasil yang ingin dicapai dalam pengembangan pembelajaran mutu berbasis ICT adalah sebagai berikut:

Memilih Pembelajaran Konvensional dan ICT

Hasil Belajar	Eksklusi (hindari)	Inklusi (pilih) ICT
Keterampilan intelektual	Media yang memiliki fitur interaktif	Media yang memberikan umpan balik terhadap respon pebelajar.
Strategi kognitif	Media yang memiliki fitur interaktif	Media yang memberikan umpan balik terhadap respon pebelajar.
Informasi verbal	Peralatan saja atau simulator tanpa dilengkapi komponen verbal.	Media yang mampu memberikan pesan verbal dan penjelasan.
Sikap	Peralatan saja atau simulator tanpa dilengkapi komponen verbal.	Media yang menyajikan perilaku atau aktivitas maupun percakapan manusia.
Keterampilan motorik	Media yang tidak menerima respon dan memberikan umpan balik kepada pebelajar.	Media yang memungkinkan pebelajar mepraktekkan keterampilan secara langsung, kemudian memberikan umpan balik.

Pertama Pembelajaran pendidikan dan teknologi pendidikan berbasis ICT lebih  menunjang daripada cara-cara lama, Kedua walaupun demikian teknologi pendidikan juga berfungsi memperkuat pengembangan Pembelajaran peserta didik.

 BAB III

KESIMPULAN

1.  Mengembangkan Pembelajaran berbasis ICT atau Teknologi Informasi dan Komunikasi, harus mengedepankan mutu pendidikan. Karena kualitas pendidikan sangat menentukan daya saing peserta didik di masa mendatang. Mutu pendidikan dapat dilakukan dengan pengukuran dari hasil belajar siswa.  Hasil  belajar  merupakan  indikator  bahwa  seseorang  telah  mengalami proses belajar sehingga pengembangan Pembelajaran akan tercapai jika hasil belajar dan mutu pendidikan semakin baik.

2.   Materi pembelajaran bermakna bukan hanya instruksional, melainkan berbagai sumber belajar yang dapat dimanfaatkan secara langsung ataupun tidak langsung dalam kehidupan peserta didik sendiri. Kehidupan berkaitan dengan kegiatan dan interaksi peserta didik dalam membentuk pengetahuan, sikap dan keterampilan. Ini bermanfaat untuk kepentingan dirinya sendiri, lingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat sekitarnya.

3.   Hasil pengembangan Pembelajaran berbasis ICT berpijak pada: 1. Mendiagnosa (to diagnose) kegagalan atau kelemahan pelaksanaan Pembelajaran 2. Merevisi (to revise) untuk mengantisipasi kekurangan atau kelemahan selama pelaksanaan Pembelajaran 3. Membandingkan (to compare) dengen Pembelajaran sebelumnya atau dengan Pembelajaran luar dalam upaya mencapai bentuk kesempurnaan. 4. Mengantisipasi kebutuhan-kebutuhan yang berhubungan dengan bidang pendidikan (anticipate educational needs), dan 5. Menentukan tujuan yang sudah tercapai (to determine if objective have been achieved).

4.      Pembelajaran pendidikan dan teknologi pendidikan saling melengkapi, teknologi pendidikan berfungsi memperkuat pengembangan Pembelajaran, sedangkan Pembelajaran pendidikan dikembangkan dengan cara memperkuat sistem Teknologi Informasi dan Komunikasi.

DAFTAR PUSTAKA

Abdullah, Adi. 2007. Pengembangan Pembelajaran Teori dan Praktis,Yogyakarta: ar Ruzz Medi.

Arikunto, Suharsimi. 1998. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan PrakICT, Jakarta: PT. Rineka Cipta.

Dakir.H, 2004. Perencanaan dan pengembangan Pembelajaran, Jakarta: Rineka Citra.

IKAPI, Anggota, Sistem Pengajaran 1992. Prosedur Pengembangan Sistem Instruksional (PPSI) dan Pertimbangan Metodologisnya, Yogyakarta : Kanisius.

Lewey, Arieh. 1983. Merencanakan Pembelajaran Sekolah, Jakarta: Bathara.

Munir, 2008. Pembelajaran Berbasis Teknologi dan Komunikasi, Bandung: Alfabeta.

Muhaimin, 2009. Pengembangan Pembelajaran PAI , Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Nasution, S. 1995. Asas-asas Pembelajaran, Jakarta: Bumi Aksara.

Nurgiyantoro, Burhan. 1988. Dasar-Dasar Pengembangan Pembelajaran Sekolah (Sebuah Pengantar Teoritis dan Pelaksanaan), Jakarta: Bumi Aksara.

Sukmadinata, Nana Syaodih. 1999. Pengembangan Pembelajaran Teori dan Praktek, Bandung: Remaja Rosdakarya.

Sonarto dan Gora Winastwan. 2010. PakemaICT Strategi Pembelajaran Inovatif Berbasis ICT, Jakarta: PT. Elex Media Komputindo.

---

[1]   S. Nasution, Asas-Asas Kurikulum, (Jakarta : Bumi Aksara, 1995), h. 1.

[2] Burhan Nurgiyantoro, Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum Sekolah (Sebuah Pengantar Teoritis dan Pelaksanaan), (Jakarta : Bumi Aksara,1988), h. 60

[3] Nana Syaodih Sukmadinata, Pengembangan Kurikulum Teori Dan Praktek, (Bandung : PT. Remaja Rosdakarya, 2009), h. 5

[4]  Arieh Lewey, Merencanakan Kurikulum Sekolah, (Jakarta : Bathara, 1983), h.  9

[5] Undang-Undang Republik Indonesia Nomor : 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen & Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  :  20  Tahun  2003  Tentang  SISDIKNAS  (Sistem Pendidikan Nasional) Beserta Penjelasannya, (Bandung : Fermana, 2006), h . 85

[6]  Sukmadinata, Pengembangan, h. 151

[7] Winastwan Gora dan Sunarto, PAKEMAICT Strategi Pembelajaran Inovatif Berbasis ICT (Jakarta : PT. Elex Media Komputindo, 2010),  h. 2

[8] Ibid., h. 3

[9] Munir, Kurikulum Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi, (Bandung : Alfabeta, 2008), h. 5

[10] Anggota IKAPI, Sistem Pengajaran : Prosedur Pengembangan Sistem Instruksional (PPSI) dan Pertimbangan Metodologisnya, (Yogyakarta : Kanisius, 1992), h. 14

[11] Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan PrakICT, (Jakarta : PT. Rineka Cipta, 2006), h. 13

[12] Munir, Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi, (Bandung : Alfabeta, 2008), h. 15

[13] Ibid, 15

[14]  Sutrisno, Revolusi Pendidikan, hal. 141.

[15] Adi Abdullah. Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktis, (Yogyakarta: ar-Ruzz Medi, 2007), h.19

[16] Ibid, 20

[17] Ibid, 22

[18]  H Dakir. Perencanaan dan pengembangan kurikulum (Jakarta: Rineka Citra. 2004), h.35

[19]  Ibid. 36

[20] Muhaimin , Pengembangan Kurikulum PAI , (Jakarta: Raja Grafindo , Persada , 2009) h. 31